三、专业能力和综合素质的培养
·自主学习模式
进入教学的高年级阶段，建筑系最突出的一项改革，是近年来实行了学生自主选择课程设计作业题目和指导教师的开放式教学模式,每个课程设计题目的设置都有明确的训练意图和教学关键点。对学生的要求侧重于提高综合处理设计问题的能力,而不是做尽可能多的功能类型练习。这一改革缩短了必修课程，将内容和方式多样的限选课范围扩大，使多数学生从被动的“要我学”转向了主动的“我要学”,这样既有利于学生以各自的特点和兴趣分流学习,又对教师发挥专业特长、提高学术水平和教学效果构成了压力和动力。这种教学模式在国际上早已盛行，而在我们这里尽管还只是一个开端, 但已经把学生和教师两个方面的积极性都调动起来了(图8)。

·工具论与价值论
老同济人都有印象，冯纪忠教授的讲课常常涉及文学和诗学,他提出了形象-意象-意境-境界的四个创作层次。陈从周教授则以画意文心来传达古典园林的意趣。这些看似飘逸的审美品味，其实也是从价值观上对事物的深刻体味。
对建筑学专业而言，综合素质培养的一个重要方面是理论素养。我们意识到，建筑学教育中对工具理性和事实理性的把握固然重要，目标理性和价值理性的培养也同样不可或缺。由罗小未教授领衔开创的西方建筑历史与理论教学课程，使国际现代建筑的思想及作品对历届学生都产生着重要影响。而中国建筑史课程的教学也因研究视野的扩大和中外比较背景而形成了新的特色。

建筑系的理论课程系列由“建筑概论”、“建筑设计原理”、“中外建筑史”、“建筑理论与历史”、“建筑评论”等课程组成。其中高年级的“建筑评论”和“建筑理论与历史”为同济特色课程。前者由郑时龄院士亲自授课，后者是从低年级中外建筑史课中分解出来的理论专题系列，旨在使学生的建筑史观和历史意识得到分阶段的提升。此外，与之相关的“传统建筑测绘实习”课也在进行改革，目的是将之发展成为一门名为“历史环境实录”的实践研究性课程，其中包括实物测绘、调查访谈和文献检索等教学内容。

历史环境研究与建筑设计手段的结合，也促成了一个新的建筑学专业领域的诞生。这一新专业应从戴复东院士的一次经历说起，早在上世纪80年代，他随建设部代表团考察欧洲的建筑教育时，看到当地建筑遗产保护与再生已是建筑业界的重要组成部分，有关历史建筑保护的学科专业也已成熟，因而当时就已萌生在同济设立这一专业的想法，后因客观条件的限制而未能实现。直到2003年，由教育部批准，终于在同济建筑系创立了国内第一个“历史建筑保护工程”专业。这个新专业将综合参照欧美建筑院系同类专业的办学经验，以建筑学课程系列教学为主，其间穿插一些有关保护的理论和技术课程。可以预计，在历史文化资源的保护与再生愈来愈受到重视的城乡建设中，这一专业方向的发展前景和社会需求趋势是不可估量的。

·改革技术课
在建筑技术教学方面，建筑系保持了王季卿、杨公侠、傅信祁等老教授在建筑物理和建筑构造课程系列教学与研究上的专业优势，并且在建造技术（如建筑构造和结构选型）、环境控制技术（如建筑声学、光环境设计技术和节能建筑技术）的教学方面又有新的起色。如建筑构造课改革，把讲授与研讨两种教学形式结合在一起，教学相长，鼓励学生在教师讲授之前自学、思考并提出问题，组织施工现场的观察研习，编制链接习题库的多媒体课件，为学生创造了自主学习的有利条件。正在酝酿中的改革举措，意图将建筑构造课分解为构造基础和构造设计两个部分，并使后者直接成为建筑设计课的有机组成部分，这样将使学生的设计能力和技术运用水平得到较大的提升。又如建筑光学课，将教学重点从光学原理及其采光规范学习，转向了应用光学原理及采光器具进行建筑的光环境设计，并设立了学、研结合的新型建筑光学实验室，这样的改革行动就使教学的手段更加务实，实践的目的更加明确了。